sábado, 20 de abril de 2013

AGENDA DE TRABAJO


FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA LUDICA
AGENDA DE TRABAJO
SEMINARIO DE LUDOMÁTICA
TUTOR: JESUS GONZALO PUIN LOPEZ
FECHA: 13 DE  ABRIL DE 2013
OBJETIVO
Identifica, analiza y contrasta diversas fuentes de información y escenarios problemáticos, para la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones creativas a problemas educativos.
ESTRATEGIA
  • SEMINARIO-TALLER
AGENDA
1.    SALUDO Y REFLEXION
2.    RETOS PARA LA  EDUCACIÓN EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO
3.    WEB 2.0 EN EDUCACIÓN
4.    SOFTWARE LUDOMÁTICO
5.    ACUERDOS
6.    EVALUACION
Cordialmente,
JESUS GONZALO PUIN LOPEZ

viernes, 19 de abril de 2013

Vídeo de apoyo

Cordial saludo dejo a su disposición el siguiente video para el trabajo de reflexión. cordialmente, Jesús Gonzalo Puin López

viernes, 5 de abril de 2013

SOPA DE LETRAS

Dejo a su disposición la siguiente actividad.
http://www.educaplay.com/es/mieducaplay/151470/jesus_gonzalo.htm

UNA REFLEXIÓN ENTRE MODELO TRADICIONAL Y CONECTIVISMO
Aunque el texto pide un estructura de tipo formal es interesante comenzar esta reflexión en cuanto al papel que cumple la escuela o mejor el rol que juega la escuela en la discusión de las mediaciones tecnológicas y para este caso el discurso de un teoría emergente de aprendizaje como lo es el conectivismo ya que se ve con preocupación como los proceso interactivos que se daban en el aula entre maestro y estudiante ya hoy no son tan claros y en muchos casos se afirmaría que son nulos y faltos de profundidad y en los cuales los docentes y las docentes están en una competencia de franca lid con las diferentes mediaciones que hoy los estudiantes tiene a través de diferentes medios como lo son las redes sociales, los equipos electrónicos capaces de comunicar en tiempo real es decir aplicando un concepto de sincronía en la formación lo cual en algunos aspectos interesa más al estudiante que al propio docente el cual desconoce esto por factores como la ignorancia tecnológica o simplemente porque no valora la reflexión pedagógica entorno al tema de las mediaciones.
Por tal razón retomo a Vaill el cual enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42), lo que nos llevaría a pensar si en la escuela y los modelos de tipo tradicional que existen en al escuela si están de acuerdo con un ejercicio y practica del caos vista desde un postulado del doctor Edgar Moran en donde lo que se plantea es como una serie de eventos no son ajenos y que lo que hacen es responder aun todo susceptible del entendimiento y comprensión humana que haga posible la construcción de un conocimiento emancipador retomado esta palabra con una connotación de liberadora ya que el caso debe llevar a la complejidad y la complejidad debe mostrar la realidad de un mundo conectado y susceptible de ser alterado con el simple aleteo de una mariposa que pone a pensar de que manera la educación en nuestro realidad y contexto permite realmente hacer del caos una práctica de aprendizaje.
Para finalizar se puede decir que la escuela actual enfrenta un choque paradigmático en postulados de una educación pos moderna que se debate en sin numero de meta relatos y discursos que ponen entredichos la función del sujeto en al escuela y que a su vez nos ponen a pensar si esta comprensión del conectivismo y entendida de la siguiente manera  y retomada del texto de apoyo para esta discusión cita así “El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.  Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente” esto implica que el docente y el estudiante desarrollen habilidades y procesos mentales claros y de antemano una madures critica de la información entendido esto último como la capacidad de reflexión de la utilidad de espacios sincrónicos y a sincrónicos en la construcción de sujetos.

Jesus Gonzalo Puin López

martes, 15 de marzo de 2011

LAS MEDIACIONES MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE

El autoaprendizaje requiere como soporte contar con medios a través de los cuales el estudiante pueda disponer del conocimiento objetivado como información, de las orientaciones necesarias para procesar dicha in¬formación y de las instrucciones que le indiquen la forma de evaluar los logros propuestos como objetivos del aprendizaje. Estos medios son muy variados, desde la sencilla cartilla impresa, que condene una guía de conte¬nidos para la lectura, hasta el hipertexto, que crea un ambiente de realidad virtual incluyendo imagen tridimensional y sonido. Por eso hoy se habla de "'multimediación". Las formas de comunicación en educación han pa¬sado por vanas fases de desarrollo tecnológico, fruto de las cuales son los diferentes medios que hoy se utilizan. La más antigua y que usamos cons¬tantemente es la comunicación oral, que sirve de soporte básico al modelo de educación presencial, pero que también es utilizada en el modelo a distancia. Le siguen la comunicación escrita, que adquiere su desarrollo tecnológico y masivo con la aparición de la imprenta, la comunicación audiovisual, basada en la grabación del sonido y de la imagen, la comuni¬cación digital y la comunicación vía satélite. Enunciemos brevemente las características de los principales medios producidos por esas tecnologías.

• El texto impreso. El medio más extendido para llevar la información instruccional al estudiante a distancia ha sido el texto impreso, denomi¬nado frecuentemente texto-guía o módulo de aprendizaje. Es el más importante de los diferentes medios escritos que se utilizan para trans¬mitir información a distancia. Entre ellos podemos mencionar la correspondencia, las revistas, los periódicos y las guías e instructivos.

Idealmente concebido consiste en un libro que contiene el diseño peda¬gógico de una asignatura o materia. Desde los inicios de la educación superior a distancia se buscó con el texto impreso remplazar la labor del docente en el aula de clase. De ahí que contenga, además de los conoci¬mientos que el estudiante debe aprender, aquellos elementos que le faci¬litan la comprensión de dichos conocimientos, le motivan a mantener el esfuerzo que supone el estudio y le ayudan a autoevaluar el aprendizaje. Para facilitar el proceso de aprendizaje los contenidos son dosificados en unidades. El texto impreso resulta un medio muy práctico por su facilidad de elaboración y de manejo, por su bajo costo relativo y por¬que no requiere equipos tecnológicos adicionales.

Para cumplir con su cometido el texto impreso debe reunir una serie de condiciones que le confieren la debida calidad. En cuanto a su con¬tenido de conocimientos éste debe ser lo mas completo posible, actualizado, pertinente, comprensible y orientador en orden a la amplia¬ción de conocimientos por parte del estudiante. En cuanto a su meto¬dología esta debe contar con los elementos y estrategias necesarias para que el estudiante pueda avanzar sin grandes dificultades en el estudio y alcanzar los objetivos propuestos. En cuanto a su presenta¬ción formal, debe utilizar un lenguaje claro y preciso, un estilo didác¬tico y aquellos recursos visuales y características editoriales que hagan agradable la lectura.

Cuando las instituciones educativas no logran preparar sus propios tex¬tos, debido a que no cuentan con el personal capacitado para ello o con los recursos necesarios, suelen acudir al mercado y seleccionar un texto universitario convencional, el cual se complementa con una guía de estudio que contiene aquellos elementos ya mencionados propios del di¬seño instruccional a distancia. Otras veces se trabaja con la sola guía, en la cual se indica una bibliografía básica que el estudiante debe conseguir. El empobrecimiento de estos medios lleva consigo un empobrecimien¬to del aprendizaje debido a las mayores dificultades a que se ve enfren¬tado el estudiante, sobre todo cuando vive alejado de los grandes cen¬tros urbanos.

• Materiales audiovisuales. En la educación superior a distancia el uso de medios audiovisuales es muy reducido. El audio por lo general no se utiliza sino como complemento de los materiales impresos. Algo si¬milar ocurre con recursos visuales como diapositivas o transparencias, sonovisos, películas; se utilizan sobre todo como acompañamiento de exposiciones orales en tutorías, seminarios, talleres o conferencias. Algo mejor es la suerte del video, con el que se trabaja sobre todo el género documental y presta una valiosa ayuda para presentar y debatir temas-problema, así como la videoconferencia.

• El hipertexto. Gracias a la computadora y la tecnología digital, el texto impreso ha podido tener un doble desarrollo, que se encuentra en proceso hoy día y poco a poco irá prestando un valioso apoyo al apren¬dizaje a distancia autodirigido. El primer desarrollo lo recibe al cam¬biar su material de soporte; hasta hace unos pocos años sólo lo podía¬mos leer como libro, impreso sobre papel, y su distribución sólo era posible hacerla a través de las librerías y el correo normal. Hoy tenemos acceso al libro también a través de la computadora gracias a que se puede grabar y manipular en forma digitalizada. Esto nos permite conseguir casi inmediatamente textos que se encuentran a gran dis¬tancia utilizando el Internet, lo cual facilita y amplía enormemente la consecución de información. El segundo desarrollo le viene también de la tecnología digital, que nos permite organizar de distintas mane¬ras los diferentes textos o partes que lo conforman, creando así la posibilidad de diferentes formas de lectura de acuerdo a los intereses de cada lector e incluso la posibilidad de recrear el texto cuantas veces uno lo desee.

Este segundo desarrollo ha recibido el nombre de hipertexto, enten¬diendo por tal un texto organizado en forma de fragmentos vinculados entre sí en múltiples direcciones, lo cual le permite al lector navegar por él en forma no lineal e interactiva. Con el hipertexto se puede desa¬rrollar un tema en múltiples direcciones y además se puede enriquecer con el apoyo de la multimedia. Esto lo convierte en un libro dinámico. En esencia el hipertexto está compuesto por nodos de información y conexiones entre ellos. Esto le da muchas posibilidades de uso: permite incluir documentos dentro de otros documentos en una construcción progresiva sin que las partes pierdan su identidad de origen; crea múlti¬ples vías o estructuras para que los lectores puedan decidir la secuencia que mejor responda a sus propios intereses o necesidades de informa¬ción; permite expandir su estructura de forma que los usuarios intro¬duzcan sus propias ideas e interactúen pasando a ser constructores tam¬bién del texto.

• La multimedia. Como su nombre indica, este nuevo recurso es el resulta¬do de combinar diferentes medios: textos, gráficas, ilustraciones, soni¬dos, animación, video y redes externas, todo utilizando un mismo siste¬ma computacional. Esto permite crear un universo de información interrelacionada que el usuario puede utilizar de diferentes maneras y recrear combinándola de otros modos o introduciendo en ella nuevos elementos y relaciones. El uso de multimedia va dirigido a ampliar y enriquecer el universo de información simultánea que puede recibir una persona, a presentar dicha información de la manera más atractiva y agradable posible y a involucrar al sujeto receptor en el nuevo creado invitándolo a abandonar su papel de espectador y convertirse en actor. De ahí la gran importancia que adquiere esta forma de mediación para fomentar el autoaprendizaje. La multimedia apunta a un estudiante res¬ponsable de su propio aprendizaje, capaz de evaluar y seleccionar la información que recibe y de construir conocimientos. Cuanto más se involucra al estudiante en el proceso de manipular la información, más se estimula la avidez por aprender.

• Las redes. La información, que durante muchos siglos estuvo limitada al contacto inmediato con elementos y espacios físicos precisos, como el libro, la biblioteca o la palabra del experto, hoy se encuentra al alcance de cualquier persona y sin pérdida de tiempo. Basta acceder a redes electrónicas como Internet que conectan mediante el uso de satélites los centros de información e incluso a los especialistas de todo el mun¬do. Con ello ha quedado superado el profesor como principal fuente de transmisión de conocimientos. Internet es un importante instrumento educativo. A través de él los estudiantes tienen acceso a bases de datos, publicaciones periódicas, libros, documentos oficiales, enciclopedias y demás fuentes de información existentes en bibliotecas públicas y uni¬versitarias, en organismos oficiales e instituciones privadas. En la medi¬da en que los estudiantes a distancia puedan ir accediendo al uso de esta tecnología, la preocupación institucional por conseguir y entregar la in¬formación sobre el conocimiento se va a transformar en la preocupa¬ción por orientar el uso de la información: planeación y búsqueda orde¬nada de información, selección y organización de datos, saber qué ha¬cer con la información.

• La teleconferencia. El uso del teléfono y la tecnología de las telecomunica-ciones han hecho surgir otra modalidad de comunicación que es la teleconferencia. Consiste en la creación de un enlace interactivo entre personas o grupos situados en distintas localidades por medios de lí¬neas telefónicas a través de las cuales se envían mensajes orales, sonidos (audioconferencia) e incluso textos e imágenes (videoconferencia). El interés de la teleconferencia para la educación a distancia reside sobre todo en la interactividad. Profesores o especialistas y estudiantes pue¬den intercambiar ideas a distancia en tiempo real.

La combinación de los medios que utilizan la tecnología, digital ha he¬cho surgir el aprendizaje virtual, crea un nuevo estilo de educación al potenciar significativamente el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Los medios técnicos aplicados a la educación no tienen validez por sí mismos, sino por las nuevas posibilidades que crean de interacción y de autoaprendizaje. De ahí que lo importante consista en saber utilizarlos para crear nuevas formas de interacción pedagógica.

En el terreno de la educación cualquier tecnología es válida para trans¬portar información; lo importante es que logre sus objetivos. En nues¬tra relación con los medios tecnológicos el interés no consiste en po¬seerlos ni en utilizarlos, sino en apropiarse de ellos y convertirlos en recurso práctico de expresión individual y grupal. La producción y se¬lección de medios requiere un trabajo pedagógico previo para hacer que el medio se vuelva didáctico. De lo contrario, se quedará como objeto de diversión o instrumento puramente informativo sin programa de aprendizaje. Las tecnologías son mediaciones; pero a su vez necesitan ser mediadas pedagógicamente para que se conviertan en espacios abier¬tos a la búsqueda, el procesamiento y la transmisión de información así como al encuentro y creación de comunidad con otras personas.


JESUS GONZALO PUIN LOPEZ
Texto parte de la reflexión teórica de tesis de grado “DE LA UNIVERSIDAD A DISTANCIA A LA UNIVERSIDAD A DISTANCIA Y VIRTUAL” año 2005 elaborad por el docente referenciado anteriormente.

miércoles, 27 de octubre de 2010

miércoles, 20 de octubre de 2010